Роль социальных институтов в развитии личности ребенка

26.10.16 в 18:20

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Развитие личности ребенка 5

1. Понятие о развитии личности ребенка 5
2. Психологический портрет личности ребенка в младшем школьном возрасте 9

Глава 2. Характеристика, виды, функции и значение социальных институтов в развитии личности ребенка 13

2.1. Понятие «социального института», виды, функции и значение социальных институтов 13

2.2. Механизмы влияния различных социальных институтов в развитии личности ребенка 17

Заключение 26

Библиографический список 28

ВВЕДЕНИЕ

Личность — это социальная характеристика человека. В.В. Константинов дает такое определение личности: «Личность – человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих». Для удовлетворения своих многочисленных и разнообразных потребностей человек вынужден вступать во взаимодействие с другими людьми и социальными сообществами, которые являются носителями определенных знаний и ценностей, вынужден участвовать в совместной деятельности, в течение всей жизни он связан с другими людьми непосредственно или опосредованно, воздействуя на них и являясь объектом социальных воздействий.

Актуальность исследования. Изучение проблемы влияния различных социальных институтов на развитие личности является вопросом актуальным, так как формирование личности – сложный процесс, находящийся под влиянием двух групп факторов: биологических и социальных. Проблемой влияния социальных институтов на развитие личности занимались такие знаменитые учёные как: Э. Фромм, Л.С Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.Разова и многие другие. Ученые утверждают, что в качестве основного фактора в процессе формирования личности ребенка выступает социальное влияние в виде всего комплекса чисто человеческих воздействий (образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, обычаи, традиции и т.д.) Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

До сих пор не достаточно разработан вопрос, какой из социальных институтов оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребенка, в какой степени влияет на развитие личности ребенка физическое воспитание и спорт, что определило выбор данной курсовой работы.

Объект исследования – развитие личности ребенка.

Предмет исследования – социальные институты.

Цель исследования – обосновать роль социальных институтов в развитии личности ребенка.

Гипотеза исследования – Если роль различных социальных институтов (семья, образовательные учреждения, СМИ и т.д.) будут систематически осуществлять воспитательную роль относительно подрастающего поколения, то можно получить ожидаемый результат.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие о развитии личности ребенка.
2. Рассмотреть психологический портрет ребенка младшего школьного возраста.
3. Раскрыть понятие, характеристики, виды, функции и значение социальных институтов в развитии личности ребенка.
4. Рассмотреть механизмы различных социальных институтов в развитии личности ребенка.

Методы исследования – анализ научной, научно-практической, научно-методической литературы; сбор и обработка накопленной информации.

Практическая значимость работы – накопленный материал курсовой работы может быть полезен и рекомендован педагогам-практикам и практическим психологам в образовательных учреждениях.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1.1. Понятие о развитии личности ребенка

Развитие — это процесс непрерывных изменений в психике и организме человека, происходящих под влиянием социальных факторов и по четкой обусловленности биологическими факторами: закономерностями созревания, функционирования и старения организма.

В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.

Движущими силами развития личности являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека (физические, материальные потребностей, духовные). Эти потребности создают мотивы деятельности, направленные на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников для удовлетворения своих потребностей. [16]. Как объект исследования личность уникальна по своей сложности. Марксистская философия задает самое общее понимание личности. Личность — это организм и его высший представитель — мозг, содержащий в себе остатки всего, чем мы были, и задатки того, чем мы будем. В нем начертан индивидуальный характер со всеми своими деятельными и пассивными способностями и антипатиями, своим гением, талантом и глупостью, добродетелями и пороками, неподвижность и деятельностью.

События внешнего мира, в которые включена личность и отношения, которые у нее устанавливаются с объектами внешнего мира, образуют внешнее пространство личности. Представления о мире и о себе, переживания различных событий, отношение к самому себе, самоконтроль и саморегуляция, жизненные цели и планы — все это составляет внутренний мир личности. В активности, в деятельности, в общении проявляется внутренняя жизнь личности.[3]

Человека можно считать личностью, если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. Мотивы, по которым преодолеваются побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, заданы обществом, воспитаны в человеке. Личность — это человек, взятый в системе его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Различают следующие факторы развития личности:

• Генетические особенности индивида, полученные им при рождении. Наследственные черты являются базой для формирования личности, накладывают отпечаток на его характер, способ восприятия окружающего мира и оценки других людей. Биологическая наследственность объясняет индивидуальность личности, ее отличие от других индивидов.

• Влияние физического окружения. Окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Люди, выросшие в разном климате, отличаются друг от друга.

• Влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной  группы. Современное общество с помощью культуры стремится сформировать личность, легко идущую на социальные контакты, готовую к сотрудничеству.

• Влияние социального окружения. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Без общественной деятельности личность останавливается на определенной ступени своего развития. Народы, у которых общественная деятельность отсутствует или слабо развита, подготавливают в своей среде менее развитых и пассивных личностей по сравнению с другими народами, что отражается на всех отраслях культуры.

1.2. Психологический портрет личности ребенка в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно — вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности — учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА, ВИДЫ, ФУНКЦИИ И ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

2.1. Понятие «социального института», виды, функции и значение социальных институтов

Социальный институт (лат. institutum установление, учреждение) — исторически сложившаяся форма организации совместной жизнедеятельности людей, возникающая из необходимости удовлетворения социальных потребностей общества и направленная на реализацию в нем определенных социальных функций. Институты характеризуются своими возможностями влиять на поведение людей посредством установленных правил, определяющих такое поведение.

Виды социальных институтов:

В обществе выделяют пять основных видов социальных институтов:

• институты брака и семьи — потребность в воспроизводстве рода и первичной социализации;
• экономические (производство, собственность и др.) — потребности в добывании средств существования;
• политические (государство, партии и др.) потребности в безопасности, порядке и управлении;
• институты образования – потребности в социализации подрастающих поколений, передаче знаний, подготовке кадров;
• религиозные – потребности в решении духовных проблем, смысла жизни;

Данные институты удовлетворяют фундаментальные, непреходящие потребности общества.

Функции и значение социальных институтов:

Каждый институт выполняет свою, характерную для него социальную функцию. Совокупность этих социальных функций складывается в общие социальные функции социальных институтов как определенных видов социальной системы. Эти функции очень многообразны.

2.2. Механизмы влияния различных социальных институтов в развитии личности ребенка

Главным социальным институтом в развитии личности ребенка является семья. Что ребенок в детские  годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже сформировался как личность. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

В жизни каждого человека родители  играют большую и ответственную   роль. Они дают ребенку новые образцы   поведения,  с их помощью он познает   окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях.

Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития.

В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Не маловажную роль в развитии личности ребенка играют общеобразовательные учреждения. Учеба занимает большое место в жизни ребенка. Т. к. большую часть времени он проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Позитивное здесь — готовность ребенка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для ребенка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Ему это импонирует и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению, в целом. В этом возрасте возникают новые мотивы учения связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость для развития личности ребенка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознание и значимое место среди сверстников.

Знания, которые получает ребенок в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение, но если ребенок не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим предметам. Успех или не успех в ученье также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для ребенка продолжает иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия ребенка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт. Овладение учебным материалом требует от детей более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.

Новые требования учебный материал предъявляет и к процессам восприятия. Ребенку необходимо не просто запомнить схему, какое-то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного материала. Таким образом, постепенно происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделять главное, существенное.

Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку системы научных знаний об окружающей действительности, а также вооружение его методами научного познания), должно реализовать психологическую функцию (формирование субъективного мира личности). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение школьного курса, а обогащение интеллекта учащегося.

Большую роль в формировании личности играет учитель. Он является организатором жизни и деятельности учеников. Отбирая содержание, формы организации учебной и внеучебной деятельности по конкретным классам, учителю нужно достигнуть цели воспитания.

Учебная и внеучебная деятельность учащихся будет эффективной в воспитательном отношении тогда, когда психологический смысл формы ее организации имеет объединяющий характер, то есть для осуществления деятельности требуется объединить усилия членов коллектива. Особую роль в общении школьников приобретают дискуссионные моменты, которые максимально следует создавать и использовать как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности и в нерегламентированных контактах педагогов с учениками, также побуждать ребят к обсуждению между собой наиболее острых проблем их жизни.

Важнейшее психологическое условие эффективности деятельности коллектива – это общественная направленность дел, особенно основных, ведущих. Например, при организации общественно-полезной деятельности учащихся большую роль играет такое средство, как поручения. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми и коллективными. Учитывая психологические особенности подросткового и раннего юношеского возраста, очевидно целесообразно часто использовать и групповые поручения.

Организуя любой вид деятельности, полезно иметь в виду те реальные группы, которые существуют в классе, объединять

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеев В. А. Физкультура и спорт / В. А. Алексеев – М. : Просвещение. – 1986.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л. И. – М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

3. Бокачев И.А. Формировании личности в процессе социализации. / Вестник СевКавГГУ. Серия Гуманитарные науки. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. — №1 (11). — С.42-47.

4. Бойко О.В. Репрезентация социальных проблем в российской прессе 90-х годов // Социс 2002. — 8. С.120 128.

5. Браун С. Мозаика  и  Всемирная паутина для доступа к Internet: Пер. с англ. -М.: Мир: Налип: СК Пресс 1996. — 167с

6. Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. Д. Сохина» Просвещение», Москва, 1978 г.

7. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности / Ю. Я. Киселев. – М.,Знание 1987. – С 25 – 30.

8. Краткий психологический словарь / А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М., 1975.

10. Матвеев Л.П. Влияние спорта на формирование воли / Л. П. Матвеев. – М., 1987. – С 87 – 90.

11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 249 – 251.

12. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. п.. 1992. (О природе детской игры и ее роли в развитии ребенка: 139-143.

13. Петрова М.//Образ дома в фольклоре и мифе. — Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции. 20-21 октября 1999г. Тезисы докладов и выступлений. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999. С.59 – 61.

14. Педагогика. Учебное пособие для институтов физической культуры. Под редакцией Белорусовой В.В., Физкультура и спорт, Москва 1972

15. Разова Е. Л.//Дом. Экзистенциальное пространство человека. — : Альманах молодых философов. Выпуск 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.206-220.

16. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.-М., 1983. (Ранние предпосылки к развития личности (младенческий возраст): П-2 Раттер М. Помощь трудным детям.  М., 1987.

17. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. Н.: ИД Социальные отношения, 2003.378 с.

18. Педагогика. Под редакцией Ю. К. Бабанского. «Просвещение», Москва, 1983 г.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектное человека.

20. Уиллард Ф. Харли  «Законы семейной жизни».